一、什么决定了学校质量？

关键在人，不在方案。

二、什么造就了积极的课堂？

那么优秀的教师是如何管理课堂的呢？他们有什么独到之处？简而言之，有些的教师关注期望；另一些教师则关注规则；而最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。

优秀的教师非常明白该如何对待学生的行为。他们在学期开始就定下对学生的期望，然后始终如一的帮助他们去实现这些期望

防范“违规”要趁早。明确期望，关注未来，坚持不懈地强调这些期望。

三、什么是面对“不良行动“的正确态度？

　　1、特殊待遇

　　孩子在家庭中的地位高人一等，处处特殊照顾，如吃“独食”，好的食品放在他面前供他一人享用;做“独生”，爷爷奶奶可以不过生日，孩子过生日得买大蛋糕，送礼物……这样的孩子自感特殊，习惯于高人一等，必然变得自私，没有同情心，不会关心他人。

　　2、过分注意

　　一家人时刻关照他，陪伴他。过年过节，亲戚朋友来了往往嘻笑逗引没完，有时候大人坐一圈把他围在中心，一再欢迎孩子表演节目，掌声不断。这样的孩子自认为自己是中心，确实变成“小太阳”了。家里人都要围着他转，并且一天到晚不得安宁，注意力极其分散，“人来疯”也特别严重，甚至客人来了闹得没法谈话。

　　3、轻易满足

    有人说：经典教育是“填鸭式”的教育。 
    我说，不错，我是在“填”，但填的不是“鸭”，而是“牛”。 

    “填鸭”是鸭子吃不下，硬塞进去，以图增加分量，卖个好价钱。 
    “填牛”则不然，（别嫌这个比喻粗俗，这里没有丝毫不敬）：牛有四个胃，容量很大，恰似儿童那有着极大容量的空空的大脑；牛食量很大，每次吃很多，恰似儿童的大脑，有着超强的吸收能力；牛吃草是狼吞虎咽而不是细嚼慢咽的，也不是边吃边消化，却并没有任何胃痛或者消化不良的毛病。

　　1、书香醉人我独醒——您有优势吗？

    （一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

    课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

    “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

    （二）、“六说”的具体要求

    1、说课标

一、误会

每天赞美一瓶米饭，痛骂另一瓶米饭，不理睬第三瓶米饭，一个月后，奇迹发生了……